北京地坛小学足球队与来访的俄罗斯一支小学球队踢了一场友谊比赛，主队输了个0∶ 15。很多人接受不了这个比分，一些网站在转发这场中俄少儿足球赛的消息时甚至用上了“狂屠”这样的词语。很巧合，25日下午，记者在福华国际学校也见识了一场“国际队”对“冠军队”的小学生足球友谊赛，主队是由福华国际学校二到五年级学生组成的“国际队”，客队是我市某区小学生足球赛冠军队。比赛结果6:2，主队大胜。“意料之中的。”赛后，一位中学老师说。“我们的孩子像在‘踢野球’，人家的孩子明显能看出战术上的配合。才输4分，已经不算难看了。”

    说实话，记者对足球一窍不通，但对由青少年足球友谊赛引发的中西方体育教育差异颇感兴趣。据了解，福华国际学校，是经教育部批准设立的东三省唯一具有国际文凭组织（IBO） 大学预科项目（DP）认证的国际学校，学校200多名学生来自世界上24个国家和地区，外籍教师比例占到绝对多数，可以说，这是一所名副其实的国际学校。这场友谊赛是在福华国际学校足球场上进行的，赛前，记者就听到有人预测:“国际队”肯定大胜“冠军队”。“既然自信能赢冠军队，为什么你们不参赛？”记者问美国国际学校的体育教师李宁。“我们学校不在这个区内，根据规定不能参赛，友谊赛的目的只是给孩子们提供一个交流足球技艺的平台。”李宁说。

    与正式比赛一样，友谊赛分上、下两个半场进行，每个半场15分钟，中间5分钟休息。“国际队”上场加替补队员一共有10名队员，分别来自美国、德国、日本、韩国、印度等国家和地区，其中，年龄最小的孩子上三年级，还不到9岁。“冠军队”的参赛队员都是小学五、六年级的学生，从场面上看，“冠军队”有身高、年龄上的优势。但几分钟踢下来，记者发现，他们的技术动作与战术配合显然不如“国际队”。对于这一点，李宁老师表示很理解，“我接触过不少国内中小学的体育老师，他们开展体育活动要受到很多资源上的限制。譬如体育课吧，我们的学生能保证每人一球，很多学校还做不到；我每一堂课最多教15个学生，少的时候就几个学生，都是‘一对一’教学，其他体育老师一堂课往往要面对全班四五十个甚至更多的学生，肯定不可能照顾到每个人。”友谊赛半场过后，双方都有过几次换人，上场的孩子们都很拼，不停地奔跑，场上快速地进行着攻防转换。尽管语言不通，双方队员们却都显得很友好，没有恶意犯规，只有尽情地挥汗如雨，享受足球带来的欢畅淋漓。终场哨声响起时，“国际队”6:2大胜“冠军队”，双方队员友好地握手、拥抱，合影留念。一名刚刚下场的中国小队员表示，第一次与外国学生踢球有一些紧张，“输球了当然不高兴，不过他们（外国学生队员） 都很友好，还主动同我握手。”看看国际学校的体育课咋上输球无所谓，但不能输了教育理念。记者的心思在球场之外，通过现场采访部分国际学校和普通中小学教师，记者发现了不少中西方体育教学理念和实践的不同。

    首先，中国学校与国际学校对体育课的重视程度还有差距。我们的中小学每周体育课时不少，一般每周2节至3节，但屡屡被主科老师随意窜课占用，特别是初、高中毕业年级的体育课时有时无无法保证。曾有外地报道称，南方某省级教育行政部门“一把手”为强制各校开足体育课，通过媒体向学生公布自己的手机号码，“学校不上体育课，你可以打电话给我！”如此兴师动众，

在国际教育学校是难以想象的。记者了解到，福华国际学校的学生每周有3节体育课，“从小学生到高中学生都是，每天学生们还要有一定量的体育运动时间，类似中国学校的‘阳光体育1小时’。学校校长和董事们有时会不打招呼地来听课、评课，考查老师的授课效果。而且作为国际IBO组织认证学校，我们每年还要接受IBO组织的审核。”李宁说。

    其次，是体育教学师资和内容上的差异。李宁曾问过一些国内中小学体育老师的课时情况，“他们有的一周只有两节课，平时就闲着，上课也多是‘放羊式’教学。我一周有25节课，平均每天5节，比一般学校主科老师的课还多。每堂课前我都要按照IBO组织的要求做大量的备课工作，课上要不折不扣地完成教学内容，保证教学效果。”李宁说。

    前年开始，福华国际学校开始招收中国学生，这给李宁的教学带来一些难题，“往往我们的学生已经学完排球基本动作，开始学习战术配合了，新来的学生还从没碰过排球，这时我必须单独给他制订教学内容，让他尽快跟上大家的进度。”李宁说。在美国国际学校的体育课表上，记者看到，孩子们要学习足球、排球、篮球、棒球、曲棍球、羽毛球、乒乓球等多个项目，“每项都是从基本动作、赛制规则到战术配合，学校鼓励每个学生培养多方面的体育爱好，在此基础上根据自己的喜好特长进行更专业的训练。”李宁说。

    最后，外国孩子的家长往往特别支持孩子从事体育运动。李宁告诉记者，学校很多家长自己就是足球迷、篮球迷、曲棍球迷，他们喜欢和孩子一起练球，有的家长特别专业。“国内的家长周六周日往往把孩子送到课外班，主要还是学文化课。老外可不一样，他们一有空就带着孩子去户外活动或者进行体育运动，他们自己也运动，跟孩子一起疯、一起玩。我觉得这样挺好，爱动是孩子的天性，而且平时学习很累了，休息时应该换换脑子。”李宁说。重文化、轻体育的现状正在改变有人说，体育是和平年代的战争。为什么中国孩子屡屡在赛场上被“狂屠”、大胜？一位当天观摩友谊赛的中学老师坦言，“在中国现行的高考选拔体制下，一名学生只要体育成绩达标就不影响他考大学，不论他的体质体能有多差。这就导致了无论孩子还是家长，都是眼睛向着分数看。”国外大学则完全不同，“特别是那些我们耳熟能详的名牌大学，他们在审核一个学生的入学申请时，对他的运动水平、艺术特长、社会服务、文化成绩是同等看重的，往往体育运动水平、社会公益服务经历还要排在文化成绩之前，你的体育不行首先就直接淘汰了，所以国外的家长普遍特别重视孩子的身体素质和体育运动水平。这是一个观念问题，也是人才培养选拔制度的问题。”

    值得庆幸的是，近几年来，国内一流大学对录取新生的体育水平重视程度在不断提高，特别是近两年，“唯分数论”的高考指挥棒正在被多元评价、多元化录取的高招制度所取代。如，今年清华大学就在自主招生复试中新增了体质测试一项（测试内容包括体重、肺活量、握力、台阶运动试验、立定跳远等，满分100分），清华方面规定，体能测试中特别优秀者可获得加分。尽管新政实施首年666名参加体能测试的学生无一获评“优秀”的现实令人唏嘘，但这毕竟是个强烈的信号———中国的顶尖高等学府已经将体能运动水平纳入参照标准了。据记者掌握的情况来看，近年来我市的中考推荐生选拔考试已将体能运动水平作为能否获得推荐资格的“硬指标”。“孩子的身高、体重比例都要求在一定的范围内，超过了直接淘汰，体能测试也挺难。”我市某重点中学的王老师表示。“每年初二下学期就有很多‘小胖子’在家长的督促下减肥，为初三的推荐生选拔做准备。从我们学校来看，推荐生考试的笔试往往难不住学生，倒是身高体重、体能测试每年‘刷’下来不少学生。”

进球后的庆祝

“激烈”的对抗

我们的“国际”足球队